3篇落实“双减”优化小学语文作业设计

3篇落实“双减〃优化小学语文作业设计【篇一】【落实”双减”优化作业】用好课堂作业走向深度学习（内容摘要】双减背景下，如何不断提高小语课堂教学效率，笔者以为要依托单元语文要素，以课堂作业本为载体，即在贯穿一条主线中用实〃课堂作业、在紧扣”核心中用精〃课堂作业、在迁移重点中用活课堂作业本中让学生的语文素养得到提升，最终实现语文的深度学习（关犍词］深度学习主线核心重点双减背景下，不断提高小语课堂效率是实现减负提质的必然选择而提升小语课堂实效的最终指向是学生学习方式的变革，即要让学习真实而有意义的发生，实现深度学习学习科学倡导的深度学习”并不是指传统意义上的学习一学习者被动地接受来自教师、电脑与书本的信息之际所产生的表层学习〃而是指某种社会交互作用的结果〃一一“学习者基于世界经验与交互作用、能动地建构意义之际所产生的深度理解，即教师、学生、共同体的成员浸润于某种情境的活动之中、建构共同理解之际所产生的学习〃我们的小语课堂要走向深度学习，就必须要让学习真实而有意义的发生，这就需要优化和改进我们的课堂作业设计，以作业设计为载体，让学习走向有意义的深度学习I）读透丈.也场景.并用简洁的语片概括描写卅亲的镜头

（3）读文中nmeft的句子.他象ra.M出反H出现的词沿，这样与有什么好处？

（4）•我宾我没有权利用那钱再买任何别的东西.无论为我自己还姓为母豪.”对这句活理解正•的一项是（）1|A~我”没有权利用鼻快买别的东西是因为钱不是“戒”麻的广我”不能土配B斗亲挣我不易.“我/如果葬用娜曾奚期的东西.时不超母奈.时不超■未浪淡的金子之靖1C.母未挣我不%.“我”没有权利用那住买任何东西，包括《青年近卫军》.只有不花我才是时号恭的发

116.蛛余上下文.说说方付么“衣财了微*r算孑一*\你＜itM#孑一・”的径万』？遍■耳一写检测形式〃的作业方式侧重在学前、学后的测试，师生在测试中共同发现学习的经验与不足，以便随机或在接下来的学习中及时调整教学策略

（二）基于”诊断内容的教学策略诊断是作业本作业内容设计的一种性质，通过练习诊断学生对字词句等掌握情况，诊断学生对课文内容和意义等理解程度，进而开展更为精准的教学把握课文主要内容是第三学段的重点在本册作业本中，编写者们进一步强化了这一方面的训练，更加在把握内容的同时不忘考量注重关键信息的提取基于以诊断〃为导向的作业设计，更需要教学者去发现如何诊断的价值深入探寻问题的解决能力该如何培养？以26课《忆读书》第4小题为例（见下图）要学生快速默读课文，完成思维导图的填写，其设计还是独具匠心的，可以设计这样的教学来优化学习此次诊断式教学为了发现学生的真实问题，采取不布置预习，不告知学习内容的方式第一环节是承接第二单元的语文要素阅读要有一定的速度〃进行的训练，很好地落实了训练的连续性，通过时间记录发现学生近一学期来的训练情况，并可以再次回忆快速阅读的一些方法，甚至可以追问你是怎样较快地阅读的？环节二主要诊断的是学生对思维导图的理解和信息如何提取，包含两个方面纵向看包含阅读时间、阅读内容、阅读感受这些内容，横向看有三个时间段的读书经历，需要学生抓住关犍词句填写环节三诊断的是学生借助思维导图说说课文的主要内容，考量表达能力环节四是本次练习的小结方法的提升像这样的诊断式教学，还可以在写字、看拼音写词、造句等练习中落实，需要根据单元语文要素，结合课标中学段的要求，联系前后相关知识加以设计，要发现真问题必须体现真学习，不告知一切学习信息这样，发现的问题可以作为今后教学的调整依据

二、效果程度审视作业的“教与学〃作业的设计效果一指向学生，考量学生学到了什么？学得如何？二指向教师，检验知识教授得怎样不同的指向同样的目标作业效益的最高价值一正确率高

（一）基于学习效果的教学策略统编版教材五上第三单元是民间故事，这个单元的语文要素其一是了解课文内容，创造性地复述课文〃，创造性复述故事这一语文能力的练就，需要明晰故事的情节，熟悉重点，创造性挖掘空白点，在此基础上，再进行复述依据这样的意图，作业本每课都设计了情节图的训练，具体见下图9力市课文写了在力布的零几件李情？与下来.2＞牛*奉》*—_—――~~-—--_■-----_—■阅读短文根据故事情节填一填学生通过这个单元的学习就是要学会创造性复述故事，根据作业设计的意图，可以创设以情节为核心的创造性复述的教学策略，每篇课文围绕以下主要问题展开D故事讲述了哪几件事情？2哪些事情很神奇？人物有什么特点3你觉得故事还可能出现哪些情节4根据课文情节图，创造性讲故事在解决这些问题的同时，理解民间故事的语言、情节、人物、主题等特点学习效果一般情况下，无法通过一两节课来实现，往往需要经过一段时间显现出来因而，这样的教学效果，往往可以以单元主题教学来体现，整合单元要素，前后连贯加以学习以致水到渠成二基于教学效果〃的教学策略教学效果是对教师而言的，在未开始教学前，执教者对教学单元效果的一种预判一般情势下，难度值的高低决定了挑战的系数在逻辑推理上，它是从预判的结果开始的第四单元语文园地日积月累是两组成语，一组J苗述的是和平年代社会安详、生活安定的场景另一组描绘的是战争年代动荡不安、无处安生的场景作业本上有这样的练习

4.读教科书第64页“F1积月累”，选词填空

（1）在那（）的岁月里，黎民百姓（），不得安宁

（2）改革开放以来，伟大的祖国繁荣昌盛、（），人民过上了（）的幸福生活

（3）这个与世隔绝的小村庄，四面环山，民风淳朴，村民相处和睦，真的可以做到（）、（）0

（4）历史上，这个地方曾经何等繁荣昌盛，可是由于连年战乱，如今却是（），面目凄原这个日积月累〃的教学还是比较难的，一是这些成语的理解对学生来说是有一定的距离感生活、阅读经验缺乏；二是有的成语对学生来说比较生僻，不易理解对教师来讲，〃教学效果的凸显往往会选择教学中的重点、难点来体现，因而，这个〃日积月累〃的教学，可以作为教学效果〃来实施为了突破难点可以根据单元主题爱国情怀〃的课文编排进行，把相关成语的感知、理解、运用结合进去，主要的策略是结合课文学习.契合语文实践一切合阅读集接一配合自主学习第一板块主要是结合《古诗词三首》、《少年中国说》等四篇课文的学习，结合课文内容和人物经历等因素，感悟当时社会状况，并且随机出示几个相关成语加以理解第二板块契合《少年中国说》课后习题3的内容，通过资料的查阅感悟强国梦的而奋斗历程，小结交流中加强对相关成语的了解第三板块依据《圆明园的毁灭》一课中阅读链接，在课堂上理解毁灭悲痛的同时，切入阅读链接，深刻感悟当时社会的落寞，强化对相关成语的了解，可以随机出示几个成语，让学生选择并说明缘由第四版块，在学习之前自主查阅成语意思，熟悉了解并结合前期布置的阅读，与生活有机联系加以理解这样的教学策略，紧扣课文紧追学习，紧密学习经历对难点的理解会有突破从作业设计的目的来思考教学策略，是本源性教学探究，更能把作业内容使用好，促进教学质量的提升

三、分层发展审视作业的教与学〃好的作业设计，难度层级鲜明，能力要求明晰，解题思路缜密，思维转换灵活，这些良好的要素在本册作业本中随处可见

（一）基于双基发展的教学策略〃双基〃就是基础知识（字词句段篇）和基本技能（听说读写）是语文素养的重要组成部分，每篇课文的双基相同之处涉及最多的是书写和根据拼音写词语，看似简单的内容，折射的却是深邃的用意以上是作业本常出现的书写内容，这样的练习，揭示了很深的教学要义，需要关注这些教学的策略

（1）第三学段汉字书写的要求正确、端正

（2）生字教学关注字形，不要写错

（3）生字教学关注书写笔画

（4）除典型生字外，还提供了自主写字的空间除此之外，书写要点、间架结构等都在书写练习中通过小泡泡的形式加以强化统编版教材作业本加强了写字训练，很好地回应了汉字书写能力下降这一现实根据拼音写词语也是司空见惯的一种巩固练习方式，作业本的练习方式主要有两种一是结合课文内容以语段的形式看拼音写词语，第二种是结合生活以语段的形式看拼音写词语，这两种都是以情境的方式来训练的基于此，教学中，看拼音写词需要用生活化情境的方式来检验学生的词语运用能力

（二）基于思维发展的教学策略思维是语言的外壳，语言是思维的本质学生思维能力的培养是一个非常宽泛的范畴，-时间无法界定，但从本册作业本设计的题目内容、类型来看，许多的题目是具有思维含量的最凸显的是课文主要内容的把握，基本上都是以思维导图的形式出现的我们知道，思维导图对于学生梳理内容、把握顺序帮助是很大的而且编者思维导图的呈现又有变化或者单纯以主要内容的形式出现或者以情节发展的形式出现，又或者以叙述结构的形式出现等等这样的作业设计，需要加强对思维导图的理解与运用教学，一方面基于课文的教学，认识思维导图，了解意义把握主要内容，体会作用；另一方面，尝试自己创造性设计思维导图，迁移运用，加强搜集处理信息的能力，强化把握课文主要内容的能力提升批判性思维是语文教学中重要的一种思维方式，是培养学生学会用批判的眼光去看待问题、评价问题，理性思考、扩展思维空间的重要途径在本册作业本中，这样的练习也存在说明，这也是语文教学改革的一个方向作业本第12页最后水手们为什么把小鸟放了？请结合短文，至少写一条理由第78页我什么时候能够用手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！你觉得作者能画出这只小船吗？联系课文，至少写一条理由像这样的题目在作业本中还是存在的教学中要注意批判性思维的教学，提得不要太高，主要要让学生根据阅读结合问题作出判断并且在课文中找到依据加以陈述，需要考量陈述正确、清楚，有理有据纵观每课的作业设计，都遵循了从简单到较为复杂，从基础到阅读（写话），课时分配清楚，不同的作业内容和难度系数，需要运用不同的教学策略去完成作业是教学系统中重要的环节之一，是课堂教学关键内容，教学评价的重要依据，构建作业融〃于课堂之中，建立与“学相匹配的教学策略，是实现“以生为本、学为中心、落实语用”的有效途径之一/rA-A^r第—篇［落实双减优化作业】立足单元整体统筹设计作业【内容摘要】〃双减政策落地，让一线教师重新审视作业问题笔者尝试在教学中打破以往布置作业零碎杂乱的习惯，根据双元组线的单元特点统筹设计和优化一单元的课前、课中、课后作业，根据学生差异弹性分层，重视教师指导与伙伴合作，切实减轻作业对于学生和家长的负担［关键词】减负单元整体作业设计作业，是学生学习的组成部分，做作业的过程，是学生从教师指导下的课堂教学向没有教师指导的自主学习过渡的过程，是学生锻炼独立学习能力理解、内化课堂知识的重要工具但长期以来，作业数量过多、质量不高、功能异化等问题较为突出〃双减〃政策落地，让更多一线教师重新审视作业问题笔者认为，我们可以打破以往布置作业零碎杂乱的习惯，根据双元组线的单元特点，统筹设计和优化一单元的课前、课中、课后作业，根据学生差异弹性分层重视教师指导与伙伴合作，切实减轻作业对于学生和家长的负担_、精简导学单，统筹单元预习近几年，很多老师习惯在布置课前预习作业时，提供导学单借助这一思维支架，引导学生自学课文，其意义在于先学后教多学少教〃这种方式有助于教师充分了解学生学情，并由此组织和指导学生展开学习活动但是，由于导学任务思维含量往往较高，以往根据课文特点设计每篇不同导学作业，给学生和家长带来许多负担小学语文统编教材以双线组织单元单元内容统整于相同的主题和要素，并以螺旋梯度式编排我们就可以以单元整体为单位精简调整预习单，设计在内容和方法上较为统一的导学任务，从而最大程度地给学生和家长减负L统整内容，迁移运用有方法围绕单元主题与语文要素，参考课后习题，改进单元中每一课的预习内容及形式，形成单元中基本统一的导学单以五上第一单元为例本单元主题是万物有灵〃，语文要素为初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法编排了四篇课文每篇精读课文的课后习题一和略读课文的阅读提示第一条，都精楚地指向引导学生进行课文的整体感知由此，我们在将这个单元的导学单内容精简如下:.我会把觉得有难度的字词或句子摘录卜来.读课后第一题（阅读提示第一条），试着完成思维导图.我觉得这篇课文作者是想表达的感情是你从哪些地方感段到的，在文中囹图画画一个单元的导学任务相对统一学生可以将方法进行迁移运用虽然预习作业有较高的思维含量但学生在举一反三的运用中逐渐提升能力，培养独立思考的习惯.示范引路，首次预习有指导不同的单元，导学单中呈现的作业内容及形式都不尽相同，大多数学生首次面对这样的导学任务，缺乏思考的切入点及方法因此，每个单元第一次引导学生利用导学单进行预习，教师都有必要进行指导仍以五上第一单元为例当学生面对第一篇课文《白鹭》的预习时，教师给予了这样的引导第一步阅读篇章页看看这个单元的课文，发现了什么第二步:读导学单，你觉得较难的是哪一条？第三步针对第二条，教师提问课文从哪些方面写出了’白鹭是一首精巧的诗’〃？紧接着带领学生以导图的方式进行梳理第四步提供一些思维导图形式，你可以选择不同的形式完成你的导学单第二题这样的指导，帮助学生了解课后习题的意图，引导学生尝试梳理，使后续的预习作业有章可循.课堂评估，诊断反馈有保障很多家长出于负责，常常会去检查孩子的作业面对具有思维含量的导学任务时常常会产生焦虑情绪将预习时完成的导学单作为教学支架，在课堂学习中反馈和解决，就能有效解决这一问题以四上第一单元为例围绕本单元语文要素边读边想象画面，感受自然之美，我们设计了较为统一的一个预习任务如下表（因篇幅关系，表格中的句子作了删减）而在课堂上，我们就以”读读课文，你的脑海中浮现出怎样的画面”为核心任务展开教学随着学生的交流，作业中涉及的句子自然也得到了反馈和交流值得指出的是预习时的思考为课堂上的思考预热示范，打开了思路，保证每一位学生都亲历了思考的过程

二、优化作业本，落实弹性分层伴随着小学语文统编教材的全面铺开，浙江省小学《语文作业本》也投入了使用，为教师的教与学生的学提供了有效的参考和帮助但是，学生是不同的个体，面对统一的作业每个学生的负担也有所不同，教师需要根据自己班级学生的学情，立足单元整体视角精心选择、适当调整与拓展，从而使得作业减负有效落地在贯穿一条主线中用实，，课堂作业在小语课堂教学中，要优化作业设计实现深度学习，我们的教学就一定要贯穿一条主线一一单元语文要素一切作业设计的关键在于是否以单元语文要素来设计与贯连课堂，实现学生学在实处、练在实处课前，明主线以部编版小学语文四年级上册第四单元为例本单元的语文要素是”了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象本单元的教学要让学生学习把握文章的主要内容感受神话的神奇想象在新课教学前，首先就要组织学生读一读篇章页，明确本单元的语文要素课中，用主线走向深度的课堂，就是要让学生在课堂上学会学习、学会思考，其载体就是用实用好课堂作业本实现学习的动静结合让学习有效、有深度以教学第12课《盘古开天地》为例，初读课文环节，请学生借助课堂作业本第2题，边读课文本边完成课文内容的填空作业题示例

2.读句孑，根据拼音与诵语heihuhu相传，巨人盘古劈开了（）的世界°轻而清的东西缓shdngshengxidjidng…缓（），变成了天；重而浊的东西，慢慢（），变成】jingpili祐地盘古头顶夭脚踏地，毒了许多时下了他用整个身体创造了美两的世界L精选，避免重复无效《语文作业本》的编排涵盖了基础知识、文章脉络梳理、课内阅读、课外阅读、表达运用、语言积累等多个方面，比较系统但是，这些作业不可避免会与课后习题、生字词抄写、小练笔等基本作业有所重合因此，统观单元范围习题进行精心挑选，同时给予学生一定自主选择权，也是减负的一个有效途径以五上第二单元《什么比猎豹的速度更快》为例在《语文作业本》上安排了以下题目由于生字抄写本上已经抄写过本课需要识记和掌握的生字词，所以第一题属于重复抄写第三题与语文书的课后习题二重合第四题则在导学单中请学生完成过，且在课堂上已经通过小组合作作了反馈因此，我作了下列要求

2.调整，实施因人而异学生与学生之间存在着个体差异有的学生基础比较扎实但是对于语言的组织和表达能力较弱有的学生理解能力较强，但是缺乏答题的经验与技巧根据学生差异调整题目形式，可以确保每位学生在自我能力范围内达成学习目标以五上第一单元《语文园地》中短文阅读的第

（4）题为例

（4）短文第6自然段中作者将大多数鸟儿”的生活与麻布的生活进行了写出了麻雀的生活特点如果你是一只鸟儿你会选择哪种生活方式？请写一写理由这一习题其实是对文章主题的深化许多学生往往在回答理由时，会套用第

（3）题中的

（2）这一答案，这就使得对于文本的感悟变成了一种口号式的泛泛而谈同时，我们观察本单元的课内课外短文阅读发现这样以问答形式感悟作者表达的感情的题出现了三次，分别在《白鹭》《桂花雨》《可爰的小鸟》中因此，我将习题形式进行了调整，变成了这样的习题读短文第6自然段，完成表格这样的比较，可以使学生获得更加深刻的感悟，更重要的是，学生在完成作业时有了着力点，能从文中提取信息从而获得启迪，对于作业的兴趣也增加了，自然压力也减轻了

3.拓展，保障学而更优《语文作业本》的编排面向全体学生，题目的编排相对较为科学与合理同时我们也可以看到优等生完成这些习题往往显得轻松而迅速于是，针对这部分学有余力的学生，我们也设计了一些有助于他们提高语文能力，提升语文素养的拓展题，作为加餐从而保障他们学而更优还是以五上第一单元为例在这一单元《语文园地》的词句段运用〃板块，安排了几组句子的品读，引导学生初步了解对比的写法在描写事物时的作用在教学中我们发现，有许多学生不仅能了解对比写法在描写事物时的作用，而且还具备了迁移运用的能力所以，我在《语文作业本》短文阅读中增加了一个第

（5）题读句子，想想它描写事物的方法，并照样子写一句它们不像燕子那样在屋檐下搭窝而是筑巢在高楼的椅角；或者在光秃秃的大墙中间，脱落掉一两块砖的洞眼儿里发现句子表达方法，再迁移运用，放在短文阅读的练习中，自然贴切，呼应单元要素

三、探索长作业，创新作业形式平日里的作业，为巩固当日所学总有短平快的特点针对这一现象，我们尝试实践性长作业的研制此类长作业以紧扣单元内容特点，引导学生以伙伴互助的形式展开主题式或项目式的活动学生通过阅读、实践和项目式探究，巩固并深化单元所学知识，锻炼各项能力L契合单元特点的阅读活动统编教材通过快乐读书吧栏目将课外阅读纳入课内体系其目的在于鼓励学生大量阅读我们在日常教学中，也积极探索将课外阅读纳入作业体系，寻求契合学生年龄特点的趣味化的方式，促进学生自发进行深层阅读例如，三上快乐读书吧安排在第三单元童话单元之后，推荐学生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等经典童话，结合单元感受童话丰富的想象这一要素，布置了“童话里的画”这T乍业要求学生一边阅读童话，一边画一画喜爱的童话人物、印象深刻的故事场景、倍感兴趣的事物等等又如四上第二单元为策略单元，引导学生在阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题〃，我们四下“快乐读书吧中要求阅读的《灰尘的旅行》提前进行阅读布置，要求学生边读边提问，和伙伴合作梳理出问题清单并交流.围绕单元主题的实践活动统编教材选文文质兼美，贴近学生实际生活梳理三至六年级各单元主题，发现与自然和生活有关的的单元很多我们可以引导学生走进自然、走进生活，将作业融于生活、融于实践活动真正让做作业的过程成为获得知识、锻炼能力的过程如四上第一单元以”自然之美〃为主题，编排了《观潮》《走月亮》等文章旨在引导学生感受大自然的美好我们正好身处钱塘江岸，便家委会组织筹划了一次跟着课本去观潮的主题实践活动活动分了几个内容一是江边野炊，要求学生观察身边的环境发现问题或者发现保护环境的良好行为，可以拍下照片二是观潮在观潮时齐背《观潮》一文的三四自然段三是游玩梁家墩，寻找”我为梁家墩代言的素材四是完成以”我为梁家墩代言”的练笔这样的综合实践活动，融合了四上第一单元课文背诵、口语交际和习作练笔，更让学生与大自然进行了一次亲密接触，锻炼了学生动手能力、表达能力及沟通能力，而家长在陪伴中也促进了亲子关系又如三上第一单元的主题为学校生活，课文《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》从不同角度呈现了校园生活的不同状态根据这一单元的要素关注有新鲜感的词语和句子，我们开展了校园有新鲜〃的综合实践活动分成三个板块寻找校园里的新鲜、我对老师说句新鲜话、我给教室添新鲜这一活动，帮助学生学会观察，主动了解陌生事物或词句，尝试用心表达情感，主动思考装扮教室的好办法学生在活动中对新鲜感也有了更深刻的和感悟.体现单元文化的项目探究中国的许多优秀传统文化在统编教材的选文中都有很好的体现，在三下册还特意安排了一个综合性学习单元，内容分别涉及中华传统节日、造纸术、古桥、名画等等引导学生对中国的传统节日进行探究以这个单元的学习为范例我们可以引导学生结合单元内容中涉及的文化进行一个项目式的探究以六上册第二单元为例，这个单元是主题是革命岁月，分别以《七律•长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》反映了不同革命斗争阶段的事情，将革命传统教育自然融入语文教学之中在统编教材中，与革命文化相关的课文很多，比如《朱德的扁担》《延安，我把你追寻》等等但是，这些课文所叙述的历史背景离学生较远，学生在学完课文后往往仍然很难将其中的事件串联起来于是，在学完六上第二单元后，我尝试以〃如果要根据小学以来学过的课文绘制一张从1931-1949的革命事件图你会怎么绘制？为主要任务组织学生进行探究学生们整理了一至六年级以来学过的革命传统类课文，梳理其中提到的主要历史事件，再以年份顺序进行了排列，并标注上相关的主要人物这样一个轮廓在他们的脑海中逐渐清晰起来双减〃只是导向，在未来的教学中，不仅要提质课堂教学，更要把作业的设计与实施纳入研究范围，使其变得有滋有味、有趣有效，真正实现教育教学向轻负担高效率的转变这个环节的教学，因为学生是第一次学习把握文章的主要内容，学生还不知道应该如何来进行课文主要内容的概括，通过课堂作业本第2题，让学生以填空的形式完成课文主要内容的概括，让学生在填空中经历课文内容的概括以教学第12课《盘古开天地》为例再读课文学生通过课堂作业本第2题已经完成了课文主要内容的概括，但对单元语文要素的训练与学习却远没有结束如何引导学生了解故事的起因、经过、结果呢？这时候，课堂作业本的作用就再一次得到了充分的体现与发挥教师呈现课堂作业本第3题，请学生再读课文，边读边完成事情经过的梳理作业题示例3「读谖文，填一这里的教学要分成三步走第一步，读课文理过程，完成填空第二步，读过程图，理清事情的起因、经过、结果等即让学生通过交流讨论明确什么是起因，什么是经过，什么是结果第三步，让学生说说盘古开天地的过程以上三步环环相扣，步步生成，让学生依托课堂作业本，在答题完成作业的过程中又深入地完成了单元语文要素的学习与训练，这样的学习扎实、深入，又富有深度在紧扣核心中用〃精〃课堂作业在语文课堂中，课堂教学的核心是提升学生的阅读素养然而，学生阅读素养的形成是一个长期的过程，其关键点在于课堂的落实与达成再以部编版小学语文四年级上册第四单元为例，本单元的语文要素之一是感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象〃课堂中我们如何以此为〃核心让学生学习神话的神奇之处，关键还是在于用精课堂作业本以教学第12课《盘古开天地》为例在教学课文的经过部分第2-4自然段，先让学生读一读这几段话说说这几段主要写了什么内容，你有什么体会当学生说到神奇时，对呀，这几段话中写到了这么多神奇的地方，我们应该如何来体会这些神奇之处呢？出示课堂作业本第4题1示例他从哪里体会到了盘古的神奇？我们也来找一找这样的句子，并写一写感受学生围绕这三段话，细读文本，写下自己的感受与体会有学生汇报了这一句巨人身边有一把斧头，就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去，只听见一声巨响，大鸡蛋〃碎了有学生汇报了这一句天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天脚踏地站在天地当中随着它们的变化而变化天每天升高一丈地每天加厚一丈，盘的身体也跟着长高在汇报交流的基础上，再次完善课堂作业本，把自己的体会与感受写清楚、写完善、写到位而在这样的阅读过程中，学生习得了方法，体会了内涵，提升了素养，这才是走向深度学习的课堂03在迁移〃重点〃中用活课堂作业本通过前面的学习，教师紧扣单元语文要素，依托课堂作业让学生在学习中将单元素养得到了有效的提升与训练如何进一步将学生在课堂上学到的能力作进一步的迁移进而让学生的阅读素养实现质变到量变呢？再以教学第12课《盘古开天地》为例，本单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果学习把握文章的主要内容〃在课堂上学习已经对如何把握文章的主要内容进行了有效的训练，因此在课堂学习之后，我们要将这一能力进行针对性的迁移，借助本课课堂作业本进行迁移性练习，于是出示课堂作业本第5题本题让学生通过读一个神话故事，并对故事事件进行归纳概括不仅拓宽了学生阅读的空间，同时又让学生的概括能力得到进一步的巩固双减背景下依托课堂作业本，让学生的学习更加富有深度、富有效率、富有内涵最终实现真正的深度学习通过前面的学习，教师紧扣单元语文要素，依托课堂作业让学生在学习中将单元素养得到了有效的提升与训练如何进一步将学生在课堂上学到的能力作进一步的迁移，进而让学生的阅读素养实现质变到量变呢？再以教学第12课《盘古开天地》为例本单元的语文要素是了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容在课堂上学习已经对如何把握文章的主要内容进行了有效的训练，因此在课堂学习之后，我们要将这一能力进行针对性的迁移，借助本课课堂作业本进行迁移性练习，于是出示课堂作业本第5题【篇二】作业回归融〃教〃与“学全过程一以省编《义务教育语文作业本五年级（上）》为例【内容摘要】作业是检验教师和学生教与学效果的重要的教学媒介，作业设计内容的质量是效果凸显的保证浙江省教育厅教研室编写的《义务教育语文作业本五年级（上）》，紧扣课标、内容新颖、题型丰富、思维量足、语文味浓将作业设计“融〃与课堂教学，牵手学生的学”，不仅能提高作业本的使用效益，还能更好提高教学质量，实现轻负高质【关缝词】作业设计;教学策略；基于；统编版为了配合语文统编版教材的使用，便于一线教师开展教学，促进教师的教和学生的学，浙江省教育厅教研室组织编写了新的配套语文作业本，新编的作业本以《义务教育语文课程标准》（2011版）为依据结合我省教学实际，展现教改成果，引领改革方向，关注学习内容，重视习得形式，强化过程学习凸显方法获得，弓I导教师在实际教学中落实单元语文要素提升学生的语文素养作业是教学内容的体现，教学形式的延展，更是教学策略选择的依据之一，在实践以生为本，落实语用，学为中心的教学中，可以形成作业设计”为核心的教学策略，融教〃于学，以落实作业来实现课堂教学的轻负优质〃

一、性质维度审视作业的教与学作业本是根据学生应该达到课堂教学目标而编写的，具有检测、诊断、评估等功能性质，为课堂教学提供训练支架更好地服务于教学，依据作业设计性质开展教学符合学生的学习规律

（一）基于检测形式的教学策略五年级上册作业本的检测形式”还是很丰富的，书写生字〃读句子，根据拼音写词语〃选词填空”据文判断阅读短文等等，形式多样，体现了浓浓的语用意识本套作业本是按课时来编写的，虽然作业本上没体现课时的安排，但这为一线老师提供了自主处理设计的空间，依据每课不一的”检测形式，可以采取不同的教学策略以五上18课《慈母情深》为例学生的学习是有准备的，作业本上的相关作业可作为前置性作业来处理，特别是一些基础性的字词句的训练，可以培养学生的自主学习能力习这篇课文时，课前布置学生自主学习，可实施完成1-3题的练习（见下图）

（3）竟选攻干部时，导g同学都有投票的（权力极利）.读句子，根案拼音写询语.zdosh6ng

（1）母亲工作的地方环境患劣.（）震耳欲费.■6ng夏天，密不透风.可来毫无怨言，为一家的生凯（lidnx£i

（2）（）多日照顾生痛的孩子.号豪看起来史加蚀悴，（）了・在第一课时的学习中可以在揭题后随机校对，也可以初知课文后校对，重点放在难写生字的学习、多音字、形近字词的区别以及新词的书写上根据学生自主学习情况，强化难点教学，落实好字词教学第4小题（见下图）是课文相关信息的理解与判断，属于把握课文内容中信息提取与处理能力的训练，可以在又一次阅读课文之后开展随堂练习，交流时并且可以简单说说理由读豪文，月新下列说法的正谀.正•的化*V.错误的■“X

（1）素先后给了■我”两个一元五角.“我-用尊一个一元五角买了水杲*奚，用第二个一无五角买了《青年近卫军》.

（2）•怂息-是褒义词.写出了作者很想要《青年近卫军》.

（3）it文描写了母亲工作的环境.是为了衬托辱亲工作的车蓍.而第5小题（见下图）阅读短文片段，完成练习可以安排在第二课时完成，与教学设计紧密切合在研读第29到38自然段时，着重设计两个问题一是读读这个场景，你发现了哪些母亲感人的镜头？让你感动在哪里？二是”感悟反复出现的词语有什么好处第6小题可作为理解完反复词语后开展随堂写话练习，集体交流完后，教师小结，小结之后，完成第5小题中第

（4）题的选择这样的教学策略把学习设计与作业设计有机结合，实现了很好的的融汇”教〃与学〃的过程3鹭》朗读课文说说你从哪些地方感受到白鹭是一首精巧的《落花生》分角色朗读课文说说课文围绕落花生”写了哪些内容《桂花雨》有感情地朗读课文说说桂花给我带来r哪些美好的回忆《珍珠鸟》默读课文，想想我是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的《白鹭》朗读课文说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”《落花生》分角色朗读课文说说课文围绕“落花生”写r哪些内容《桂花雨》有感情地朗读课文说说桂花给“我”带来V哪些美好的回忆《珍珠鸟》默读课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的第建议生字抄写木匕有错或者书写未得优的学生完成第二®可自主选择第四题作为加星作业，建议有兴趣者完成选择的生活得到的失去的大多数鸟儿麻雀二1:学校生活、金秋时节、祖国河山、我与自然三下动物植物、童年生活、大自然的奥秘四上自然之美、童年生活四下田园生活、动物朋友1五上万物有灵、四季之美五下童年往事、异域风情E上触摸自然、保护环境六下民风民俗。